ორგანიზაცია: სს "საბავშვო ბაღი "ტერემ-ტერემოკი" GBOU No21 საშუალო სკოლა.

რაიონი: სამარას ოლქი, ნოვოკუიბიშევსკი

კოგნიტური ინტერესის განვითარება ცოდნისა და საქმიანობის სხვადასხვა მიმართულების მიმართ არის სკოლაში ბავშვების განათლების წარმატების ერთ-ერთი კომპონენტი. სკოლამდელი აღზრდის ინტერესი მის გარშემო მყოფი სამყაროსადმი, ყველაფრის ახლის სწავლისა და დაუფლების სურვილი არის ამ ხარისხის ჩამოყალიბების საფუძველი.

გარემომცველ ცხოვრებაში ინტენსიური ცვლილებები, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის აქტიური შეღწევა მის ყველა სფეროში, კარნახობს მასწავლებელს თანამედროვე მეთოდებსა და ახალ ინტეგრირებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სწავლებისა და განათლების უფრო ეფექტური საშუალებების არჩევის აუცილებლობას.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციებზე და პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლებისა და ინტეგრაციის პრინციპის დანერგვას, როგორც სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობას. ამ პრინციპის დანერგვის ერთ-ერთი შესაბამისი და ეფექტური მეთოდია პროექტის მეთოდი. ტრენინგისა და განათლებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომაზე დაყრდნობით, იგი ავითარებს კოგნიტურ ინტერესს ცოდნის სხვადასხვა სფეროს მიმართ და ავითარებს თანამშრომლობის უნარებს. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, შეძენილი ცოდნის სინთეზის, კრეატიულობისა და კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების შესაძლებლობას.

ნებისმიერი პროექტი არის ბავშვების, მასწავლებლების, ბაღის სპეციალისტებისა და მშობლების თანამშრომლობის პროდუქტი. პროექტი გულისხმობს შემეცნებითი, შემოქმედებითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრას, ექსპერიმენტულ აქტივობებს და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

პროექტის მეთოდი– პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციაზე, გარემოსთან ურთიერთობის გზაზე, ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკულ აქტივობებზე მიზნის მისაღწევად.

ძირითადი დანიშნულებაპროექტის მეთოდი საბავშვო ბაღში არის ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება, რომელიც განისაზღვრება ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის განმავითარებელი ამოცანებითა და ამოცანებით.

განვითარების მიზნები:

• ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა;
• შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;
• შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება;
• შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;
• კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კვლევის მიზნები კონკრეტული თითოეული ასაკისთვის.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ეს არის:

• ბავშვების შესვლა პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში (მასწავლებლის წამყვანი როლი);
• პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზების ძიების სურვილის გააქტიურება (მასწავლებელთან ერთად);
• საძიებო აქტივობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება (პრაქტიკული ექსპერიმენტები).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ეს არის:

• საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;
• ზრდასრული ადამიანის დახმარებით პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის განვითარება, შემდეგ კი დამოუკიდებლად;
• ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება პრობლემის გადაჭრაში, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;
• სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:

როლური თამაშები(კრეატიული თამაშების ელემენტებით, როცა ბავშვები იღებენ ზღაპრის გმირებს და პრობლემას თავისებურად წყვეტენ).

კვლევა/კრეატიული(ბავშვები იკვლევენ, ატარებენ ექსპერიმენტებს, აანალიზებენ და შედეგები წარმოდგენილია ესეების, მოხსენებების, მოხსენებების, გაზეთების ან ჟურნალების კრებულების სახით).

ინფორმაციული და პრაქტიკული:ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე (ჯგუფის გაფორმება და დიზაინი, ცალკეული კუთხეები).

კრეატიული(შედეგის ფორმატიზაცია საბავშვო წვეულების სახით, საბავშვო დიზაინი - პერფორმანსი, ზღაპარი, წარმოება).

ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა თამაშია, მცირე ასაკიდანვე გამოიყენება როლური და შემოქმედებითი პროექტები: „საყვარელი სათამაშოები“, „ჩემი მეგობრები“ და ა.შ.

ასევე მნიშვნელოვანია სხვა ტიპის პროექტები, მათ შორის:

• კომპლექსი: „თეატრი“, „ბაბუა კორნის ზღაპრები“, „ზღაპრის მონახულება“;
• ჯგუფთაშორისი: "შინაური ცხოველები და ფრინველები", "სეზონები";
• შემოქმედებითი: „ჩემი მეგობრები“, „ჩვენს ბაღში“, „საყვარელი ზღაპრები“;
• ჯგუფი: "ზამთრის ზღაპრები", "თუ გინდა იყო ჯანმრთელი", "წყალქვეშა სამყარო", "გაკვეთილები მოიდოდირიდან", "ჩვენი ჯარი ძლიერია";
• ინდივიდუალური: „მე და ჩემი ოჯახი“, „ბებიის საიდუმლოებები“ და ა.შ.

ხანგრძლივობის მიხედვით ისინი არიან:

• მოკლე ვადა(1-2 კვირა),
• გრძელვადიანი(მაგალითად, "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან" - სამი კვირის განმავლობაში).

მოკლევადიანი პროექტები.

თემატური პროექტები იძლევა შესაძლებლობას ავაშენოთ ჯგუფური მუშაობა ბავშვების ინტერესებზე, შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე დაყრდნობით. ბავშვების თემის დამოუკიდებელი არჩევა შესაძლებელია უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვს აქვს საკმარისი უნარები დამოუკიდებელი კვლევის, შემეცნებითი, სათამაშო და მხატვრული საქმიანობისთვის.

მაგალითად, 8 მარტის წინა დღეს ბავშვები ნახატებს უყურებდნენ, ხატავდნენ, ძერწავდნენ და პრობლემა გაჩნდა, რა აჩუქოთ დედას? სამოქმედო გეგმა კოლექტიურად შემუშავდა. ჩემი ამოცანაა ვასწავლო ბავშვებს კომპეტენტურად დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები მიზნების მისაღწევად.

მუშაობის შემდეგი ეტაპი იყო პრაქტიკული ნაწილის ფაქტობრივი განხორციელება. მე შეუმჩნევლად ვუწევდი დახმარებას სკოლამდელ ბავშვებს, ასევე ვხელმძღვანელობდი და ვაკონტროლებდი პროექტის განხორციელებას. შემდეგ ბავშვებმა დედებსა და საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს საკუთარი საქმიანობის პროდუქტი წარუდგინეს.

როგორც წესი, ჩვენს პროექტებს აქვს ყოველკვირეული ვადა, მაგრამ თუ ბავშვების ინტერესი არ არის ამოწურული, მასწავლებლები გეგმავენ აქტივობებს, სანამ ბავშვების მიერ დასმული ყველა კითხვა არ დამუშავდება.

გრძელვადიანი პროექტები.

ასე რომ, ჩვენი პროექტი „ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან“ მოკლევადიანი იყო დაგეგმილი. მაგრამ კვირის ბოლოს ბავშვების ინტერესი თემის მიმართ არ შემცირებულა, ამიტომ გავაფართოვეთ და გავაღრმავეთ პროექტი და ის გრძელვადიანი გახდა. პროექტი შემოდგომაზე გადამფრენი ფრინველების ჩვევების გაცნობით დაიწყო, შემდეგ გაჩნდა კითხვა გამოზამთრებელ ფრინველებზე და როგორ უნდა გამოკვებოს ფრინველები ზამთარში. ბავშვებმა ისწავლეს ლექსები, მოისმინეს ჩიტების სიმღერა, ძერწავდნენ, ხატავდნენ, აპლიკაციებს ამზადებდნენ და ფიდერებს ქმნიდნენ. თანდათან ჩვენს პროექტს შეუერთდნენ ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების სხვა ჯგუფები. ამრიგად, ჯგუფური პროექტი იქცა ჯგუფთაშორის პროექტად. საბავშვო ბაღის ორგანიზებით გაიმართა ღონისძიება „ვაჭმევთ ჩიტებს ზამთარში“, რომელიც მოიცავდა კონკურსს „მკვებავი“. მუშაობაში ჩართული იყვნენ მშობლები, ბებია-ბაბუა და საბავშვო ბაღის თანამშრომლები. მშობლებთან და აღმზრდელებთან ერთობლივი აქტივობების შედეგად, მარტივი დაკვირვების, რეალობის ელემენტარული ანალიზისა და დამოუკიდებელი მოქმედებების შედეგად, ბავშვებს ჩამოაყალიბეს ფრინველების კონსერვაციის შესახებ იდეების სისტემა. ეს იდეები ფუნდამენტურია, რადგან ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს ამას.

ვცდილობდით ბავშვებს ბუნების სიყვარული და ზრუნვა ვასწავლოთ.

პრაქტიკაში, ნებისმიერი პროექტი წარმოადგენს კვლევით, შემოქმედებით, სათამაშო და პრაქტიკულ აქტივობებს ბავშვებისთვის.

და აქ მასწავლებლის მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია.

პროექტზე მასწავლებლის მუშაობის თანმიმდევრობა:

• მასწავლებელი ადგენს მიზანს ბავშვის საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე;
• რთავს სკოლამდელ ბავშვებს პრობლემის გადაჭრაში;
• ასახავს მიზნისკენ სვლის გეგმას (ინარჩუნებს ბავშვებისა და მშობლების ინტერესს);
• განიხილავს გეგმას ოჯახებთან ერთად მშობელთა კონფერენციებზე;
• მიმართავს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებს რეკომენდაციებისთვის;
• ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად ადგენს გეგმას - პროექტის განხორციელების სქემას;
• აგროვებს ინფორმაციას და მასალას;
• ატარებს გაკვეთილებს, თამაშებს, დაკვირვებებს, მოგზაურობებს (პროექტის ძირითადი ნაწილის ღონისძიებები),
• ხელს უწყობს ბავშვებისა და მშობლების დამოუკიდებელ შემოქმედებით მუშაობას (მასალის, ინფორმაციის მოძიება, ხელნაკეთობების დამზადება, ნახატები, ალბომები და ა.შ.);
• აწყობს პროექტის პრეზენტაციას (დღესასწაული, აქტივობა, დასვენება), ბავშვებთან ერთად ადგენს წიგნს, ალბომს;
• აჯამებს შედეგებს (ლაპარაკობს მასწავლებელთა შეხვედრაზე, აჯამებს სამუშაო გამოცდილებას).

საპროექტო აქტივობებში ყალიბდება ბავშვის სუბიექტური პოზიცია, ვლინდება მისი ინდივიდუალობა, რეალიზდება ინტერესები და საჭიროებები, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას. ეს შეესაბამება დღევანდელ ეტაპზე არსებულ სოციალურ წესრიგს.

ვინაიდან საპროექტო აქტივობა მოიცავს მასწავლებლის აქტიურ ანალიტიკურ და რეფლექსიურ მუშაობას, პროექტის ეფექტური განვითარებისა და განხორციელების ერთ-ერთი პირობა მასწავლებლის კომპეტენციაა. ამიტომ, პედაგოგებმა უნდა გაიარონ კურსის ტრენინგი ამ თემაზე, მუდმივად აიმაღლონ კვალიფიკაცია და ჩაერთონ თვითგანათლებით.

• IOC ცვლადი ბლოკი „კომპეტენციებზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი. პროექტის მეთოდი“;
• მიზნობრივი და თვითდახმარების კურსები;
• თვითგანათლება.

მშობლების მუშაობა პროექტის განხორციელებაში:

მშობლებთან მუშაობა ორგანიზებულია თანამშრომლობის დონეზე. მშობლები აქტიური მონაწილეები არიან ყველა აქტივობაში და ეხმარებიან განვითარების გარემოს ორგანიზებაში. პროექტის აქტივობების დროს ვითარდება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაც. ბავშვი მშობლებისთვის საინტერესო აღმოჩნდება, რადგან ის აყენებს სხვადასხვა იდეებს, აღმოაჩენს ახალს უკვე ნაცნობ სიტუაციებში. ბავშვისა და მშობლების ცხოვრება სავსეა მდიდარი შინაარსით.

დასკვნა:დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ პროექტის მეთოდი არის შესაბამისი და ძალიან ეფექტური. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების და შეძენილი ცოდნის სინთეზის შესაძლებლობას. განუვითარდებათ შემოქმედებითი და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის სწავლის შეცვლილ სიტუაციას.

ლიტერატურა:

1. პედაგოგიური დიზაინი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში; თეორიიდან პრაქტიკამდე. მოროზოვა ლ.დ. ჟურნალის „სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტის“ დამატება სფერა.2010წ

2. საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი აღზრდისთვის. Veraksa N. E., Veraksa A. N. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. – 112გვ.

3. პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში / ავტორი: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.B. Zuikova, T.S. Lagoda.-M., 2004 წ.

4. საპროექტო აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. შტანკო ი.ვ ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“ No4. 2004 წ

5. საპროექტო ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ევდოკიმოვა ე.ს. – M.: TC Sfera, 2006 წ.

გალინა პოპოვა
პროექტის აქტივობების ტექნოლოგია (პროექტის მეთოდი სკოლამდელ განათლებაში)

პროექტის მეთოდი

ვ სკოლამდელი განათლება

I. O___პოპოვა გალინა ეგოროვნა___

თანამდებობა ___პედაგოგი___

სამუშაო ადგილი ___MDOU DS KV "სარდანა" ___

თან. Khatystyr, 2014 წ

(პროექტის მეთოდი)

დღეს სახელმწიფომ დაისახა ამოცანა მოამზადოს სრულიად ახალი თაობა: აქტიური, ცნობისმოყვარე. და სკოლამდელი დაწესებულებებიროგორც პირველი ნაბიჯი განათლება, უკვე წარმოიდგინეთ, როგორი უნდა იყოს საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებული, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს მას (მთავარზე მითითებულია FGT საგანმანათლებლო პროგრამა და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები).

თანამედროვე ცხოვრებაში ბავშვი ბევრს იღებს მრავალფეროვანი ინფორმაცია ყველგან! მასწავლებლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს ისწავლოს საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ამოღება, მისი ათვისება ახალი ცოდნის სახით. ინოვაციური პედაგოგიური გამოყენება ტექნოლოგიებიხსნის ახალ შესაძლებლობებს განათლებისა და ტრენინგისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გახდა პროექტის საქმიანობის ტექნოლოგია.

საპროექტო საქმიანობის ტექნოლოგია – მიზანმიმართული აქტივობაძიების, კვლევის, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის კონკრეტული გეგმის მიხედვით, შინაარსის ნებისმიერ სფეროში განათლება. ამის მიზანი ტექნოლოგიები- ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება. ბირთვი დამოუკიდებელია აქტივობაბავშვები – კვლევითი, საგანმანათლებლო, პროდუქტიული, რომლის დროსაც ბავშვი ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს და ახალ ცოდნას რეალურ პროდუქტად აქცევს. სადაც პროექტი არის ნებისმიერი აქტივობამთელი გულით, დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით შესრულებული ბავშვების ჯგუფის მიერ, რომელიც იმ მომენტში გაერთიანებულია საერთო ინტერესით. ამის გამოყენება ტექნოლოგიები, არა მხოლოდ ამზადებს ბავშვს მომავლისთვის, არამედ ეხმარება აწმყოში ცხოვრების ორგანიზებაში.

დადებითი ქულები პროექტის საქმიანობის ტექნოლოგია:

მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა. მზა ცოდნის მატარებლიდან ის იქცევა შემეცნებითი, კვლევის ორგანიზატორად მათი სტუდენტების საქმიანობა; იცვლება ჯგუფში ფსიქოლოგიური კლიმატი;

განხორციელების დროს მიღებული ცოდნა პროექტი, ხდება ბავშვების პირადი გამოცდილების საკუთრება, ანუ ბავშვებს სჭირდებათ ცოდნა და ამიტომ არიან საინტერესო;

უნარის შეძენა მიზეზი: ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, მის მიღწევის საშუალების შერჩევას და შედეგების შეფასებას;

კომუნიკაციის განვითარება უნარები: მოლაპარაკების უნარი, სხვისი თვალსაზრისის მიღება, სხვების მიერ წამოყენებულ იდეებზე რეაგირების უნარი, თანამშრომლობის უნარი, დახმარების გაწევა - წინააღმდეგ შემთხვევაში მიზანი, რომლისკენაც ბავშვები ისწრაფვიან, ვერ მიიღწევა. Ისე გზაჯგუფში სოციალური ცხოვრების კავშირი მორალურ განათლებასთან და ინტელექტუალურ განვითარებასთან უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების განვითარების მთლიანობას.

მოქმედების ალგორითმები მოზრდილებისა და ბავშვებისთვის აგებულია ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით და მხედველობაში მიიღება მომავლის მოდელის არჩევისას და აგებისას. პროექტი.

ე.ევდოკიმოვას კვლევამ შესაძლებელი გახადა განვითარების სამი ეტაპის გამოვლენა საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: ავტორი ასახელებს პირველ ეტაპს იმიტაციურ-შემსრულებელად, რომლის განხორციელება შესაძლებელია 3,5 - 5 წლის ბავშვებთან. ამ ეტაპზე ბავშვები მონაწილეობენ პროექტი"გვერდით", შეასრულოს მოქმედებები ზრდასრულის უშუალო წინადადებით ან მის მიბაძვით, რაც არ ეწინააღმდეგება პატარა ბავშვის ბუნებას.

მეორე ეტაპი დამახასიათებელია 5-6 წლის ბავშვებისთვის, რომლებსაც უკვე აქვთ გამოცდილება სხვადასხვა ერთობლივი აქტივობები, შეუძლიათ მოქმედებების კოორდინაცია და ერთმანეთის დახმარების გაწევა. ბავშვი უკვე ნაკლებად ხშირია მიმართავსმოთხოვნის მქონე ზრდასრულს უფრო აქტიურად აწყობს ერთობლივ აქტივობა თანატოლებთან. ბავშვებს უვითარდებათ თვითკონტროლი და თვითშეფასება, მათ შეუძლიათ საკმაოდ ობიექტურად შეაფასონ როგორც საკუთარი, ისე თანატოლების ქმედებები. ბავშვები არა მხოლოდ ავლენენ მონაწილეობის მზაობას პროექტები, მოზარდების მიერ შემოთავაზებული, არამედ დამოუკიდებლად პოულობენ პრობლემებს, რომლებიც ამოსავალი წერტილია შემოქმედებითი, კვლევის, ექსპერიმენტული პროექტები.

მესამე ეტაპი არის შემოქმედებითი, დამახასიათებელია 6-7 წლის ბავშვებისთვის. ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უფროსებმა განავითარონ და ხელი შეუწყონ ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობას, შექმნან პირობები, რათა ბავშვებს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მომავალი პროექტის მიზანი და შინაარსი. საქმიანობის, მუშაობის გზების არჩევა პროექტიდა მისი ორგანიზების შესაძლებლობა. თითოეული ეტაპისთვის ავტორი გვთავაზობს მოქმედებების ალგორითმს უფროსებისა და ბავშვებისთვის. გამოყენების ურთიერთქმედების სპეციფიკა პროექტის მეთოდი სკოლამდელ ბავშვებშიპრაქტიკა არის ის, რაც უფროსებს სჭირდებათ "მიმართვა"ბავშვს დაეხმარეთ პრობლემის აღმოჩენაში ან თუნდაც მისი წარმოშობის პროვოცირებაში, მის მიმართ ინტერესის გაღვივებაში და "ჩაიყვანე"ბავშვები სახსარში პროექტი, მაგრამ არ გადააჭარბოთ მას დახმარებით და ზრუნვით.

პროექტები კლასიფიცირებულია:

დომინანტით მეთოდი: კვლევითი, საინფორმაციო, კრეატიული, სათამაშო, სათავგადასავლო, პრაქტიკაზე ორიენტირებული;

- შინაარსის ბუნებით: მოიცავს ბავშვს და მის ოჯახს, ბავშვს და ბუნებას, ბავშვს და ადამიანის მიერ შექმნილ სამყაროს, ბავშვს, საზოგადოებას და მის კულტურულ ღირებულებებს;

ბავშვის მონაწილეობის ბუნებიდან გამომდინარე პროექტი: მომხმარებელი, ექსპერტი, შემსრულებელი, მონაწილე იდეის დაწყებიდან შედეგის მიღებამდე;

- კონტაქტების ბუნებით: ტარდება ერთი ასაკობრივი ჯგუფის ფარგლებში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფარგლებში, ოჯახთან, კულტურულ დაწესებულებებთან, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან კონტაქტში. (ღია პროექტი) ;

- მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, ფრონტალური;

- ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი, საშუალოვადიანი, გრძელვადიანი.

L.V. კისელევამ გამოავლინა შემდეგი ტიპები პროექტები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში:

1. როლური თამაში - თამაში. ბავშვების შესვლისას გამოიყენება წარმოსახვითი თამაშის ელემენტები გამოსახულებაზღაპრის გმირები და პრობლემების გადაჭრა საკუთარი გზით (მეორე უმცროსი ჯგუფიდან)

2. კრეატიული. სამუშაოს შედეგის რეგისტრაცია საბავშვო წვეულების, საბავშვო დიზაინის და ა.შ. (მეორე უმცროსი ჯგუფიდან)

3. ინფორმაცია - პრაქტიკაზე ორიენტირებული. ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული (ჯგუფის გაფორმება და დიზაინი, ვიტრაჟები და ა.შ.) (საშუალო ჯგუფიდან)

4. კვლევა – შემოქმედებითი. ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს და შემდეგ წარმოადგენენ შედეგებს გაზეთების, დრამატიზაციის, საბავშვო დიზაინის სახით (უფროსი სკოლამდელი ასაკი)

დაგეგმვა პროექტის აქტივობებიდაიწყე კითხვები: „რისთვის არის საჭირო პროექტი?» , "რა მიზნით ტარდება ეს?", „რა გახდება პროდუქტი პროექტის აქტივობები?» , "რა ფორმით იქნება წარმოდგენილი პროდუქტი?".

Მუშაობა პროექტი, რომელიც მოიცავს დასაბუთებული სამოქმედო გეგმის შედგენას, რომელიც მთელი პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება და იხვეწება, რამდენიმე ეტაპს გადის. თითოეულ ეტაპზე მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვებთან არის პიროვნებაზე ორიენტირებული.

Მუშაობა პროექტი

პირველი ეტაპი - "თემის არჩევა" (განვითარება დიზაინის კონცეფცია)

მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვებთან ერთად შეარჩიოს თემა ღრმა შესწავლისთვის, შეადგინოს სასწავლო გეგმა საქმიანობის. თემის გაცნობის ერთ-ერთი გზაა მოდელების გამოყენება. "სამი კითხვა":

Რა ვიცი?;

რა მინდა ვიცოდე?;

როგორ გავარკვიოთ?.

მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული ბავშვებთან დიალოგი ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის თვითრეფლექსიის განვითარებას საკუთარი ინტერესების ცოდნის სფეროში, არსებულის შეფასებას და ახალი თემატური ცოდნის შეძენას თავისუფალ, მოდუნებულ ატმოსფეროში, არამედ მეტყველების და თავად მეტყველების აპარატის განვითარებას. ინფორმაციის შეგროვება და სასწავლო დაგეგმვა საგანმანათლებლო სამუშაოები პროექტის ფარგლებში. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები შემეცნებითი განხორციელებისთვის ბავშვთა საქმიანობა.

მეორე ეტაპი - განხორციელება პროექტი.

მასწავლებლის ამოცანაა ჯგუფში შექმნას პირობები ბავშვების გეგმების განსახორციელებლად. განხორციელება პროექტებიხდება სხვადასხვა ტიპის მეშვეობით საქმიანობის(კრეატიული, ექსპერიმენტული, პროდუქტიული). განაცხადის უნიკალურობა დიზაინის მეთოდიამ შემთხვევაში, მესამე ეტაპი ხელს უწყობს როგორც გონებრივი ფუნქციების, ასევე ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივ განვითარებას. კვლევითი აქტივობა ამ ეტაპზე სტიმულირდება პრობლემური დისკუსიით, რაც ხელს უწყობს ახალი პრობლემების აღმოჩენას, შედარებისა და კონტრასტის ოპერაციების გამოყენებას, მასწავლებლის პრობლემის პრეზენტაციას და ექსპერიმენტების ორგანიზებას.

მესამე ეტაპი - შეჯამება პროექტის აქტივობები.

მნიშვნელოვანია, რომ პრეზენტაცია ეფუძნებოდეს ხელშესახებ პროდუქტს, რომელსაც აქვს ღირებული ბავშვებისთვის. კრეატიულობა წარმოიქმნება პროდუქტის შექმნისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, გამოიყენება განხორციელების დროს მიღებული ინფორმაცია პროექტი. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა ისაუბრონ თავიანთ სამუშაოზე, განიცადონ სიამაყის გრძნობა თავიანთი მიღწევებით და გაიაზრონ თავიანთი შედეგები. საქმიანობის. თანატოლების წინაშე საუბრის პროცესში ბავშვი იძენს ემოციური სფეროს დაუფლებისა და კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების უნარს. (ჟესტები, სახის გამონათქვამები და ა.შ.).

ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პროექტის აქტივობებიშეიძლება შეიცვალოს ბავშვების აქტივობის გაზრდით. მასწავლებლის პოზიცია ეტაპობრივად ყალიბდება კვლევის უნარების განვითარებასთან და დამოუკიდებლობასთან ერთად საქმიანობისპირველ ეტაპებზე სწავლებიდან და ორგანიზებიდან ბოლომდე მიმართულებამდე და გამოსწორებამდე პროექტი.

ასევე პროექტის საქმიანობის ტექნოლოგიაასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული განათლების ნაწილად (კლასების ფარგლებში). ასეთ კლასებს აქვთ გარკვეული სტრუქტურა და მოიცავს თავს: მოტივაციის შექმნა პროექტის აქტივობები; პრობლემის გაცნობა; პრობლემის ეტაპობრივი გადაჭრა კვლევის პროცესში საქმიანობის; შედეგების განხილვა; ინფორმაციის სისტემატიზაცია; პროდუქტის მიღება საქმიანობის; შედეგების პრეზენტაცია პროექტის აქტივობები.

მასწავლებლის მუშაობის თანმიმდევრობა პროექტი:

მასწავლებელი ადგენს მიზანს ბავშვის საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე;

მოიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პრობლემის გადაჭრაში;

ასახავს მიზნისკენ სვლის გეგმას (ინარჩუნებს ბავშვებისა და მშობლების ინტერესებს);

ოჯახებთან ერთად განიხილავს გეგმას აღზრდის შესახებ შეხვედრა;

ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად ადგენს განხორციელების გეგმას და სქემას პროექტი;

აგროვებს ინფორმაციას, მასალას;

ატარებს გაკვეთილებს, თამაშებს, დაკვირვებებს, მოგზაურობებს (ძირითადი ნაწილის ღონისძიებები პროექტი,

აძლევს საშინაო დავალებას მშობლებსა და შვილებს;

ხელს უწყობს ბავშვებისა და მშობლების დამოუკიდებელ შემოქმედებით მუშაობას (მასალის, ინფორმაციის მოძიება, ხელნაკეთობების, ნახატების, ალბომის და ა.შ.) დამზადება;

აწყობს პრეზენტაციას პროექტი(დასვენება, აქტივობა, დასვენება, ბავშვებთან ერთად ადგენს წიგნს, ალბომს;

შეჯამება (ლაპარაკობს მასწავლებელთა შეხვედრაზე, აჯამებს სამუშაო გამოცდილებას).

Ისე გზა, ვ პროექტის აქტივობებიყალიბდება ბავშვის სუბიექტური პოზიცია, ვლინდება მისი ინდივიდუალობა, რეალიზდება ინტერესები და საჭიროებები, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას. ეს შეესაბამება დღევანდელ ეტაპზე არსებულ სოციალურ წესრიგს.

პროექტის მეთოდი DS KV-ს საქმიანობაში"სარდანა"თან. ხატისტირი

(სამუშაო გამოცდილებიდან)

კომბინირებული საბავშვო ბაღი "სარდანა"მუშაობს ინოვაციურ რეჟიმში, რაც გულისხმობს განათლების ორგანიზების არაჩვეულებრივი ფორმების მუდმივ ძიებას სასწავლო პროცესი. პრაქტიკამ დაამტკიცა მისი ეფექტურობა დიზაინის მეთოდისკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებასა და განათლებაში.

გამოყენების წინაპირობები პროექტის მეთოდები იყო:

განვითარების გარემოს მუდმივი მოდიფიკაცია და გაუმჯობესება;

რთული, ცვლადი და ნაწილობრივი პროგრამების გამოყენება, ინოვაციური ტექნოლოგიები;

საკუთარი პროგრამის შექმნა "სამი კულტურის კავშირი" (იაკუტი, ევენკი, რუსული);

ძირითადი და დამატებითი ინტეგრაცია განათლება, სინგლის შექმნა საგანმანათლებლო სივრცე;

მასწავლებლების საჭიროება ინოვაციებზე საქმიანობის;

ოჯახების ადექვატური ჩართულობა განათლებაში სასწავლო პროცესი.

პროექტის მეთოდიგამოიყენება სამსახურში უმცროსიდან დაწყებული სკოლამდელი ასაკი. ამან შესაძლებელი გახადა ტრენინგის მიზნების განსაზღვრა, საგანმანათლებლო და კვლევითი უნარების წინაპირობების ჩამოყალიბება განვითარების ძირითადი ხაზების შესაბამისად.

ახალგაზრდებში პიროვნების განვითარების ხაზები სკოლამდელი ასაკი:

ფიზიკური განვითარება:

საავტომობილო შესაძლებლობებისა და თვისებების განვითარების ბუნებრივი პროცესის სტიმულირება (ინდივიდუალური ოჯახი პროექტი"მე ვიზრდები");

ცნობიერი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვის აუცილებლობის შესახებ (როლური თამაში პროექტი"ჩემი ჯანმრთელობის ABCs";

სოციალური განვითარება:

კომუნიკაციის მეთოდების ფორმირება (ვერნისაჟი "Ჩემი ოჯახი", ინდივიდუალური ოჯახი პროექტები"Საგვარეულო ხე");

კოგნიტური განვითარება:

ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების გამდიდრება და გაფართოება;

გარემომცველ სამყაროში ორიენტაციის მეთოდების გაფართოება და ხარისხობრივი ცვლილება;

სენსორული შეგრძნებების შეგნებული გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში (ჯგუფთაშორისი პროექტი"ცხოველთა და ფრინველთა სამყარო", "ადამიანს ორი სამყარო აქვს", "ადამიანი ბუნების შვილია", კრეატიული პროექტები"Მე და ჩემი მეგობრები", "საყვარელი ზღაპრები", "ცხოველი"); (შიგნით პროექტი"ადამიანი ბუნების შვილია", ყოველწლიურად იმართება მარაგი: "მოდით გადავარჩინოთ თოვლის წვეთი", "იზრუნე ნაძვის ხეზე - მწვანე ნემსზე!", "ლილი - იაკუტის მიწის სილამაზე").

ესთეტიკური განვითარება:

ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ხელოვნებისა და მხატვრული ნაწარმოებების მიმართ სურათები"მე მიყვარს ჩემი ცხენი";

მხატვრული დაუფლება საქმიანობის(კომპლექსი პროექტები"თეატრის სამყარო", "გამარჯობა, აგნია ბარტო", როლური თამაშები პროექტები"ასეთი განსხვავებული თოჯინები", "საყვარელი სათამაშოები");

პიროვნების განვითარების ხაზები სიბერეში სკოლამდელი ასაკი:

სოციალური განვითარება:

თვითშემეცნების და პოზიტიური თვითშეფასების განვითარება;

არასიტუაციური და პირადი კომუნიკაციის მეთოდების დაუფლება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის მაღალი დონე;

მეტყველების ფუნქციების გაცნობიერება (ინდივიდუალური პროექტები"მე და ჩემი ოჯახი", "Საგვარეულო ხე", "დედაჩემი ხელოსანია", "მამა ყველა პროფესიის ჯეკია", "ბებიას დელიკატესები", "ბაბუის რჩევა", პროექტი"ფერების ზღაპრები", ჯგუფი პროექტები"Იცოდე შენი თავი");

ფიზიკური განვითარება:

საკუთარი ჯანმრთელობის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების განვითარება;

ჯანსაღი მოთხოვნილების ფორმირება ცხოვრების წესი;

საავტომობილო უნარებისა და თვისებების განვითარების პროცესის გაუმჯობესება (როლური თამაში პროექტები"ჯანმრთელობის ABC", "ჩვენი წინაპრების თამაშები და შეჯიბრებები");

კოგნიტური განვითარება:

ცოდნის სისტემატიზაცია, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების სტიმულირება;

პრაქტიკული და გონებრივი ექსპერიმენტებისა და სიმბოლური მოდელირების, მეტყველების დაგეგმვის, ლოგიკური ოპერაციების (ჯგუფური) შესაძლებლობების განვითარება პროექტი"წითელი წიგნი", "იაკუტიის მინერალური რესურსები", "მდინარე ალდანის თევზები", კომპლექსი პროექტები"ოლონხოს მიწის გმირები", "რუსული მიწის ბოგატირები", "გამარჯობა, ბაბუა ფესვები!";

ესთეტიკური განვითარება:

სიღრმისეული შესავალი ხელოვნებაში, მრავალფეროვანი მხატვრული გამოსახულება;

ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის დაუფლება საქმიანობის;

ესთეტიკური შეფასების უნარის განვითარება (როლური თამაში პროექტი"ზღაპრის მონახულება", კრეატიული პროექტი"თეთრტანიანი სილამაზე - არყი", კომპლექსი პროექტები"წიგნის კვირა", "თეატრის სამყარო", "ოლონხოს მიწა").

ოჯახის ბუნებრივი ჩართულობა პროექტის აქტივობებიბავშვები მთელი პედაგოგიური პერსონალის წარმატებული აღმოჩენაა.

რეგიონალური საბავშვო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია უკვე მერვე წელია იმართება. "ნაბიჯი მომავლისკენ"ალდანში შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. შიდა ბაღის კონკურსის გამარჯვებულები პროექტის კვლევის აქტივობები"ნაბიჯი მომავლისკენ"მიდიან რაიონში ჩვენი საბავშვო ბაღის წარმომადგენლად და პრიზებს იღებენ.

ცნობები

1. დავიდოვი V.V. ”განვითარების ტრენინგის თეორია. – მ., 1996 წ.

2. Veraksa N. E., Veraksa A. N. საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები. – M. Mosaika-Sintez, 2010. – 112გვ.

3. კოკუევა L.V. სულიერი და მორალური განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმათი ხალხის კულტურულ ტრადიციებზე. ხელსაწყოების ნაკრები. – მ.: ARKTI, 2005.- 144გვ. (განვითარება და განათლება).

4. მოროზოვა L. D. პედაგოგიური დიზაინი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში; თეორიიდან პრაქტიკამდე. ჟურნალის დამატება "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა"სფერო. 2010 წელი

5. Nikolaeva S. N. ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფცია სკოლამდელი ასაკი. – მ.: ეკოლოგიისა და უსაფრთხოების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემია სასიცოცხლო აქტივობა, 1996.

6. ნიკოლაევა ს.ნ. მეთოდოლოგიაეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში. – მ.: განათლება, 1999 წ.

7. Poddyakov A. I. კომბინატორიული ექსპერიმენტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმრავალ დაკავშირებული ობიექტით - "შავი ყუთი"//ფსიქოლოგიის კითხვები, 1990. - No5.-ს. 65-71.

8. პოდიაკოვი A.I. ბავშვი- სკოლამდელი აღზრდის: გონებრივი განვითარებისა და თვითგანვითარების პრობლემები // სკოლამდელი განათლება, 1998.-№12. -თან ერთად. 68-74 წწ.

9. ხაბაროვა T. V. პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელ განათლებაში. სანქტ-პეტერბურგი. ბავშვობა-პრესი. 2011 წელი

10. შტანკო ი.ვ. საპროექტო აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. Ჟურნალი „კონტროლი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება» No4. 2004 წ

11. ცვეტკოვა I. V. პირველადი ეკოლოგია სკოლები: თამაშები და პროექტები. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1998 წ.

12. გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები: პრაქტიკული სახელმძღვანელო / რედ. L. N. პროხოროვა. -მე-3 გამოცემა, რევ. და დამატებითი – მ.: ARKTI, 2005.- 144გვ. (განვითარება და განათლება).

აღსანიშნავია, რომ საპროექტო აქტივობებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ამჟამად მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში. როდესაც 2007 წელს დაწყებითი განათლების სტანდარტი დაინერგა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა საფუძვლად სწორედ პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი მიიღეს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ასევე შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ ფორმად. შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები განსაზღვრულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში (პუნქტი 2.7), როგორც ბავშვთა განვითარების ჯვარედინი მექანიზმი.

საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

პროექტის მეთოდი არ არის ახალი ფენომენი. გადახედეთ ისტორიას და დაინახავთ, რომ პროექტზე დაფუძნებული სწავლება შეიქმნა ჯერ კიდევ 1880-იან წლებში. მისი არსი ემყარებოდა იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ახორციელებენ ერთობლივ პროექტს, რითაც შედიან რეალურ რეალობაში და არა იზოლირებულნი. სწორედ მაშინ გამოიკვეთა 4 ტიპის პროექტი: კრეატიული, სამომხმარებლო - ეს არის გარკვეული ნივთების წარმოება საკუთარი საჭიროებისთვის, პრობლემური (პრობლემის გადაჭრა) და სავარჯიშო პროექტი. ეს ტექნოლოგია უკვე შემუშავებული იყო ჩვენი საუკუნის 20-იან წლებში ავტორთა ჯგუფის მიერ, როგორც პროექტის მეთოდი, რომელიც უკვე ფართოდ გამოიყენებოდა რუსეთში 30-იან წლებში.

სანამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროექტის მეთოდზე ვისაუბრებთ, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ის ყოველთვის ეფუძნება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროექტის აქტივობების თეორიულ პოზიციებს. ბავშვი უნდა იყოს ბირთვში. ეს ნიშნავს, რომ ის უნდა იყოს დაინტერესებული. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროექტების თემები შეიძლება მოდიოდეს არა მხოლოდ უფროსებისგან, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეებისგან - რისი სწავლითაც მას აინტერესებს. გარდა ამისა, ბავშვების განვითარებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის №1155 ბრძანებით) გულისხმობს ბავშვთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერას ბავშვთა სხვადასხვა ტიპებში. საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, პროექტზე მუშაობის ჩათვლით.

ჩამოტვირთეთ პროექტის შემუშავების ეტაპები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში
ჩამოტვირთეთ in.docx

პარტნიორული ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და სკოლამდელ ბავშვებს შორის

როდესაც ვსაუბრობთ საპროექტო აქტივობებზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მასწავლებლის მუშაობის ასეთი სქემის განხორციელებისას, მასწავლებლის პოზიცია იცვლება და ის ხდება ბავშვების პარტნიორი. . ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის პარტნიორული მუშაობა უნდა ეფუძნებოდეს ძალიან მნიშვნელოვან მომენტს: მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, თამაში, პროდუქტიული მუშაობა - მაგრამ მასწავლებელი ყველაფერს აკეთებს ბავშვებთან ერთად.

ყოველთვის ყურადღება უნდა მიაქციოთ 4 ძირითად პოზიციას, რომელშიც მასწავლებელი ხდება სკოლამდელი აღზრდის პარტნიორი.

1) მასწავლებლის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად.

მასწავლებელი ზის ბავშვებთან ერთად მაგიდასთან და მათთან ერთად ხატავს, ჭრის და წებოვნებს. ეს არ არის მასწავლებლის პოზიცია, რომელმაც გამოიჩინა ტექნიკა და განზე გადგა.

2) მეორე პირობაა ბავშვის ნებაყოფლობითი მონაწილეობა საქმიანობაში ფსიქოლოგიური და დისციპლინური იძულების გარეშე.

არის მასწავლებლის პოზიცია: ”ასე-ო-ო-ო, ყველა, ყველა ჩემთან მოვიდა! ახლა მე და შენ ავაშენებთ ხიდს კუბებისგან“ - ასეთი პოზიცია არ უნდა არსებობდეს. მასწავლებელმა თავის სიტყვაში ისეთი ფრაზები უნდა მოიფიქროს, რომ სკოლამდელ ბავშვებსაც უნდათ ჩაერთონ ინტერაქციაში: „ოჰ, შეხედე, რა დიდი ნაკადი მიედინება ჩვენს მხარეში! პატარა მიშუტკა ვერ გადაკვეთს. ერთად ავაშენოთ ხიდი! ვის უნდა დამეხმაროს? მერე კი, რამდენი ბავშვიც მოვა, ააშენებენ. თუ მასწავლებელი სხვა რამეს შესთავაზებს, მაშინ სხვებიც შეუერთდებიან.

ახალი კარიერული შესაძლებლობები

სცადე უფასოდ! Სასწავლო პროგრამა:საფინანსო და ეკონომიკური საქმიანობა. ჩაბარებისთვის - პროფესიული გადამზადების დიპლომი. სასწავლო მასალები წარმოდგენილია ვიზუალური ნოტების ფორმატში ექსპერტების ვიდეო ლექციებით, საჭირო შაბლონებითა და მაგალითებით.

3) მესამე პოზიცია არის თავისუფალი კომუნიკაცია.

„წადი/აიღე/მოიტანე/სად არის?/მოდი ერთად ვიფიქროთ...“ - ეს არ არის აუცილებელი სუფრებთან იყოს, როგორც სკოლაში: საბავშვო ბაღი თანდათან უნდა დაშორდეს კლას-გაკვეთილის სისტემას. ბოლო წლებში ჩვენ ვსხედით ბავშვები მაგიდებთან, ისინი კიდევ 11 წელი იჯდებიან მერხებთან სკოლაში, ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საპროექტო აქტივობები უნდა მოეწყოს იატაკზე, დაინტერესების შემთხვევაში, მაგიდასთან და ბავშვების შეკრება. სხვა სივრცე.

სხვათა შორის, ახლა ბავშვების გაღვიძების პერიოდში ნებადართულია საძინებლების გამოყენება თამაშისა და სწავლის ორგანიზებისთვის, ამიტომ სივრცე ფართოვდება (საბოლოოდ, SanPiN-მა დაუშვა საძინებლების გამოყენება იმ დროს, როდესაც მათ არ სძინავთ!) თუ საწოლებს შეუძლიათ. ასევე უნდა გადავიდეს - არის ასეთი კომპლექტი - მაშინ სივრცე კიდევ უფრო იზრდება.

4) პარტნიორობის მეოთხე პოზიცია არის გაკვეთილის ან თამაშის ღია დროის დასასრული, როდესაც ყველა მუშაობს საკუთარი ტემპით. „პროექტზე მუშაობის ინდივიდუალური ტემპი“ - თითოეულ სტუდენტს აძლევს გარკვეულ საგანმანათლებლო სფეროს დაუფლების საკუთარ დონეს და ეტაპებს.

რა შეიძლება ეწოდოს საპროექტო აქტივობებს საბავშვო ბაღში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით?

სვირსკაიას თქმით, ”პროექტში ჩვენ ვგულისხმობთ ჯგუფური დროის პერიოდს, რომლის დროსაც ბავშვები და მოზარდები ასრულებენ საინტერესო საძიებო-შემეცნებით შემოქმედებით მუშაობას და არა მხოლოდ ბავშვების მონაწილეობას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სერიებში. ერთ თემასთან დაკავშირებული აქტივობები და თამაშები“3. მან დაინახა შეცდომა, რომელსაც ბევრი მასწავლებელი უშვებს.

შეგახსენებთ, რომ ნებისმიერი პროექტი პრობლემურ სიტუაციაში უნდა განხორციელდეს.

პრობლემური სიტუაცია შეიძლება ჩამოაყალიბოს როგორც ზრდასრულმა, ასევე მასწავლებელმა და თავად ბავშვმა. მოდის და ეკითხება: „რატომ მოდის ციდან წვიმა/ქარი? Საიდან მოდის? - შემდეგ ეს ვითარდება და მასწავლებელი აწყობს უშუალო აქტივობებს.

ყველაფერს არ შეიძლება ეწოდოს პროექტი; სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროექტის საქმიანობის ყველა თემა არ არის შესაფერისი. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებული ყველა ურთიერთქმედება არ შეიძლება გადაიტანოს პედაგოგიური პროექტის ფარგლებში. განვითარებისთვის ჩვენ ვირჩევთ მხოლოდ იმ სიტუაციას, რომლის მოგვარებაც შეუძლებელია პირდაპირი მოქმედებით, მაგალითად, "მე წავალ და წავიკითხავ მათ წიგნს ამის შესახებ".

გზამკვლევის „საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ ავტორებმა ნ.ე. ვერაქსა, ა.ნ. ვერაქსამ ჩამოაყალიბა ფორმულირება: ”პროექტის აქტივობა მოიცავს ბავშვების საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებს გეგმის მიხედვით”, ”პროექტის განხორციელების დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იკვლევს პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტს და გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით ირჩევს გადაწყვეტის ოპტიმალურ გზას. .” მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ეს მართლაც რთული პროცესია ორგანიზებისთვის და ყველა მასწავლებელი არ არის მზად მისი ორგანიზებისთვის.

მნიშვნელოვანი ისაა, რომ საგანმანათლებლო პროექტების მონაწილეებს უნდა სურდეთ ამის ცოდნა ან იყვნენ მოტივირებული. აქ უბრალო ინტერესიც კი არ არის საკმარისი. მასწავლებლები ხშირად აკვირდებიან, რამდენად სწრაფად ქრება მოსწავლის ინტერესი: მან რაღაც იკითხა და ინტერესი გაქრა. თქვენ უნდა შეძლოთ ამ ინტერესის გაღვივება, რათა მოსწავლეებმა აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა და გახდნენ იდეების - თემების პროექტების ავტორები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მასწავლებელი მხოლოდ იმ შემთხვევაში შედის კვლევაში, თუ ეს ყველაფერი ეტაპობრივად არის გააზრებული.

საპროექტო საქმიანობის თემები საბავშვო ბაღში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით

საოჯახო საბავშვო ბაღების უფროსი მასწავლებლების შემოქმედებითმა ჯგუფმა შეაჯამა დაგროვილი მასალა და გამოსცა წიგნი „საპროექტო აქტივობების ორგანიზება საბავშვო ბაღში“, სადაც შეგიძლიათ იპოვოთ შესანიშნავი იდეები და მზა სცენარები. მაგალითად, შემდეგი თემები: „მე და ჩემი განწყობა“, „ჯანმრთელობის ქვეყანაში ვიზრდები“, „ოჯახური თეატრი“, „სტუმარი ზღურბლზე - სიხარული სახლში“, „კოვზი დედოფალია. სუფრა“, „ლამაზი ნაძვის ხე“ და სხვ. დ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ნებისმიერი პროექტი მასწავლებელმა წინასწარ უნდა შექმნას და დაგეგმოს. მაგალითად, პროექტი „ჯანმრთელობის ქვეყანაში ჯანმრთელობა“ არის კვლევითი შემოქმედებითი პროექტი და გრძელვადიანია დროის თვალსაზრისით. პროექტის მიზანია ბავშვებს მიაწოდოს საჭირო ინფორმაცია, რათა ჩამოაყალიბონ საკუთარი სტრატეგიები და ტექნოლოგიები ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და შენარჩუნების მიზნით. ამ პროექტის ფარგლებში გაიმართა ძალიან საინტერესო თემატური დღეები: „ჯანსაღი კვება“, „ჰიგიენური წესები, რომლებიც აუცილებლად უნდა დაიცვათ“, „ჩემი ჯანსაღი ოჯახი“ (შვილებთან ერთად მშობლებიც მოიწვიეს და მთელი ლიტერატურული დღესასწაული შეიქმნა).

პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში. მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრიორიტეტული აქტივობების განხორციელებით 27 ქალაქ ობნინსკის "ოქროს თევზი" მომზადებული მოადგილის მიერ. HR Polugodina L.M., პირველი კატეგორიის უფროსი, ობნინსკი 2014 წ

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები: ბავშვის სრული გამოცდილება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილობა, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება); თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია); ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება; ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა; ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა; ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში; სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან); ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები: რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბერს, მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.

პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების თეზისი არის „ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რატომ მჭირდება და სად და როგორ შემიძლია ამ ცოდნის გამოყენება“. პროექტის მეთოდი არის სასწავლო სივრცის ორგანიზების ფორმა და შემოქმედებითი შემეცნებითი აზროვნების განვითარების მეთოდი. პროექტი უცხო სიტყვაა, ის მომდინარეობს ლათინური projectus-დან ("წინ გადაგდებული")

პროექტის მეთოდი გაჩნდა XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. პროექტის მეთოდი ეფუძნებოდა ამერიკელი განმანათლებლის, პრაგმატიზმის ფილოსოფიის წამყვანი წარმომადგენლის, ჯონ დიუტის პედაგოგიურ კონცეფციებს. მან შეიმუშავა განათლების თეორია, რომელიც მიზნად ისახავდა „თავისუფალი საწარმოს“ სისტემის პირობებში ცხოვრებისა და პრაქტიკული საქმიანობისთვის საუკეთესოდ მორგებული პიროვნების ჩამოყალიბებას. მე-20 საუკუნის დასაწყისში. შემოქმედებითი პროექტების მეთოდმა მიიპყრო შიდა მასწავლებლების ყურადღება, როგორიცაა ვ.ვ. იგნატიევი, მ.ვ. კრუპენინა, ს.ტ. შატსკი, ვ.ნ. შულგინი და სხვები.თუმცა ეს მეთოდი იმდროინდელ შინაურ სკოლაში ფართოდ არ გამოიყენებოდა.

პროექტი არის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნის მიღწევას მოცემულ პერიოდში, ორიენტირებულია კონკრეტული შედეგის ხარისხის მკაფიო მოთხოვნებზე, შეზღუდული ფინანსებისა და სხვა რესურსების გამოყენებით, გარე გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების პირობებში. .

რატომ ეფუძნება პროექტის მეთოდი ბავშვების შემეცნებითი უნარების განვითარებას, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, ინფორმაციის სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, პრობლემის დანახვის, ჩამოყალიბების და გადაჭრის უნარს, გამოყენების აუცილებლობას. ინტეგრირებული ცოდნა სხვადასხვა სფეროდან.

პროექტის მეთოდი ემყარება იდეას, რომელიც აყალიბებს "პროექტის" კონცეფციის არსს, მის პრაგმატულ ფოკუსირებას შედეგზე, რომელიც შეიძლება მიღებულ იქნას კონკრეტული პრაქტიკულად ან თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრით. ამ შედეგის დანახვა, გაგება და გამოყენება შესაძლებელია რეალურ პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ხელშესახები შედეგები დასრულებული პროექტების შედეგები, რომლებზეც ჯგუფი მუშაობს, უნდა იყოს „ხელშესახები“: თუ თეორიული პრობლემა არის კონკრეტული გადაწყვეტა, ფორმალიზებული საინფორმაციო პროდუქტში, პრაქტიკული პრობლემა არის კონკრეტული პროდუქტი, მზად არის მოხმარებისთვის.

პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები: პრობლემის/ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია კვლევისა და შემოქმედებითი თვალსაზრისით და მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას. მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა (მაგ.: ანგარიში, პრეზენტაცია, გაზეთი და ა.შ.). მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური) აქტივობები. პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით).

საპროექტო მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები: კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომელიც მოიცავს მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას - პრობლემის და მისგან წარმოშობილი კვლევის ამოცანების განსაზღვრას; - მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება, კვლევის მეთოდების განხილვა; - საბოლოო შედეგების რეგისტრაცია; -მიღებული მონაცემების ანალიზი; - შეჯამება, კორექტირება; - დასკვნები.

კვლევითი აქტივობების მიზნები სპეციფიკურია თითოეული ასაკისთვის: ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ეს არის: ბავშვების შემოსვლა პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში (მასწავლებლის წამყვანი როლი); პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზების ძიების სურვილის გააქტიურება (მასწავლებელთან ერთად); საძიებო აქტივობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება (პრაქტიკული ექსპერიმენტები). უფროს სკოლამდელ ასაკში ეს არის: საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება; ზრდასრული ადამიანის დახმარებით პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის განვითარება, შემდეგ კი დამოუკიდებლად; ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება პრობლემის გადაჭრაში, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით; სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

1 პრობლემის ფორმულირება 2 პრობლემის გადაჭრის შესაძლებლობების შეფასება 3 იდეის შემუშავება პრობლემის გადაჭრაში 4 მიზნებისა და ვარაუდების ჩამოყალიბება 5 საჭირო ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება 6 პრობლემის გადაჭრის ვარიანტების შემუშავება, ყველაზე ეფექტური ვარიანტის არჩევა, ტაქტიკის შემუშავება პროექტის განსახორციელებლად 7 პროექტის ორგანიზება და განხორციელება 8 შედეგების შეჯამება , შესრულებული სამუშაოს ხარისხის შეფასება 9 პროექტის პრეზენტაცია პროექტის აქტივობების ალგორითმი

პროექტის განხორციელების მეთოდები პრაქტიკული განვითარების გარემოს შექმნა ექსკურსიები, დაკვირვებები ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისათვის ჯგუფებში კუთხეების დიზაინი სიტყვიერი საუბრები, დაკვირვება მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ლექსების დამახსოვრება დიდაქტიკური თამაშები, როლური თამაშები, გარე თამაშები ვიზუალური გამოფენები, კონკურსები ფოტოგრაფიის კოლექცია. მასალები ილუსტრაციების შემოწმება მხატვრული გამოსახულებების ხელოვნების გაცნობა უფროსების პირადი მაგალითი

მიზნობრივი დადგენის მიხედვით (დომინანტური აქტივობა) საგნობრივი შინაარსის არეალის მიხედვით კოორდინაციის ბუნებით მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით ხანგრძლივობისა და კვლევის მიხედვით - საჭიროებს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, შესაბამისობას, სოციალურ მნიშვნელობას, შესაბამის მეთოდებს, მ.შ. ექსპერიმენტული, ექსპერიმენტული სამუშაო, შედეგის დამუშავება. შემოქმედებითი შედეგი მკაფიოდ უნდა იყოს დოკუმენტირებული (შემოქმედებითი მოხსენების სცენარი; გაზეთის, ალბომის, ტურისტული ჟურნალის გამოშვება; ვიდეოფილმი, გასართობი და ა.შ.). როლური თამაში მონაწილეები იღებენ პროექტის ბუნებით და შინაარსით განსაზღვრულ გარკვეულ როლებს (ლიტერატურული ან გამოგონილი პერსონაჟები) და საკუთარი გზით წყვეტენ დასმულ პრობლემებს. შედეგი: როლური თამაში. საინფორმაციო პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ისევე როგორც კვლევა, მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას. შედეგი: თამაშის ცენტრის პროექტი, ჯგუფის დიზაინის პროექტი, მემორანდუმი, ლექსიკონი და ა.შ.). მონოპროექტები (ერთი საგნის ფარგლებში) შემოქმედებითი საბუნებისმეტყველო მეცნიერება გარემოს სპორტი გეოგრაფიული ისტორიული ინტერდისციპლინური (რამდენიმე საგნის ფარგლებში, მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თემატური სამუშაო გეგმის მიხედვით) ღია კოორდინაციით (პროექტის კოორდინატორი ხელმძღვანელობს და კოორდინაციას უწევს მონაწილეები: აწყობს ეტაპებს, აწყობს შეხვედრას და ა.შ.) ფარული კოორდინაციით (კოორდინატორი არ ავლენს თავს, ის არის პროექტის მონაწილე) პერსონალური (ინდივიდუალური) დაწყვილებული ჯგუფთაშორისი მოკლევადიანი (პატარა პრობლემის გადასაჭრელად, 1). გაკვეთილი, 1 კვირა) საშუალო ხანგრძლივობა (კვირიდან ერთ თვემდე) გრძელვადიანი (თვიდან რამდენიმე თვემდე).

პროექტის მიზნების დასახვა მიზნები მკაფიოდ არის განსაზღვრული, გაზომვადი და მიღწევადი. პროექტის მიზნები = რეალური, გაზომვადი, საფეხურები პროექტის მიზნის მისაღწევად. პროექტის მიზნები = პროექტის ეტაპები (პროექტის გარკვეულ ეტაპზე გადაწყვეტილი) პროექტის ეტაპები თანმიმდევრულად იწვევს მიზნის მიღწევას. პროექტის მიზანი რა? ამოცანები როგორ?

პროექტზე მუშაობის ეტაპები მასწავლებლის აქტივობები ბავშვების აქტივობები 1-ლი ორგანიზაციული ეტაპი ბავშვების შესწავლილ პრობლემებზე დაყრდნობით აყალიბებს პრობლემას (მიზანს) აცნობს თამაშში (ნაკვეთის) სიტუაციას, მოტივაციას აყალიბებს დავალებას პროექტის პროდუქტი განისაზღვრება. პრობლემაში შესვლა. თამაშის სიტუაციასთან შეგუება, მოტივირებით გამსჭვალული დავალების მიღება. პროექტის ამოცანების დამატება მიზნების დასახვა ეტაპი 2 სამუშაო დაგეგმვა ეხმარება პრობლემის გადაჭრაში. შეიმუშავებს მიზნის მიღწევის გეგმას;ხელს უწყობს დაგეგმვას, ადგენს აქტივობის პროექტის გეგმას;ჩართავს სპეციალისტებს პროექტის განხორციელებაში;აწყობს აქტივობას. ბავშვების გაერთიანება სამუშაო ჯგუფებში. როლების განაწილება. პროექტის შემუშავება (სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად) ეტაპი 3 პროექტის განხორციელება პრაქტიკული დახმარება (საჭიროების შემთხვევაში). ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს პროექტის განხორციელებას (ეს შეიძლება იყოს საშინაო დავალება დამოუკიდებელი შესრულებისთვის, ინფორმაციის დაზუსტებისთვის და ა.შ.) აგროვებს დაგროვილ მასალას კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. ბავშვები ინფორმაციას იღებენ სხვადასხვა წყაროდან, სხვადასხვა გზით (მშობლები + მასწავლებლები + სპეციალისტები + გარე სპეციალისტები (საზოგადოებიდან) ეტაპი 4 პროექტის პრეზენტაცია მომზადება პრეზენტაციისთვის პრეზენტაცია აქტივობის პროდუქტი მზადდება პრეზენტაციისთვის აქტივობის პროდუქტი წარმოდგენილია (მაყურებლებთან ან ექსპერტებთან).პროდუქტის აქტივობების პირდაპირი პრეზენტაცია

პროექტის ხე 1. პრობლემის განცხადება. (რისი შეცვლა გვინდა, რაც არ გვახარებს). 2. მიზეზები (ფორმულირება „არა“ და „არა“): 3. მიზანი. (რისი მიღება გვინდა). 4. ამოცანები: 5. აქტივობები და პასუხისმგებლობები 6. რესურსი (მშობლის აქტივები, პერსონალი, სოციალური პარტნიორები...) 7. პროდუქტი. 8. შესრულების კრიტერიუმები (გვიჩვენებს, რომ მათ მიაღწიეს მიზანს). არ იციან არ იციან პირობები არ შექმნილა არა... უცოდინრობის აღმოფხვრა ასწავლე შესაძლებლობების გამოვლენა შექმნა ECD სემინარი კითხვა ლიტერატურა საუბარი კონსულტაცია სიტუაციის ანალიზი ღია დემონსტრაცია კლასები გამოცდილების გაცვლა კითხვარი

ეტაპი 1 - ორგანიზაციული პრობლემაში შესვლა. თამაშის სიტუაციასთან შეგუება, მოტივირებით გამსჭვალული დავალების მიღება. პროექტის მიზნების შევსება მიზნის დასახვა აყალიბებს პრობლემას (მიზანს) ბავშვების შესწავლილ პრობლემებზე დაყრდნობით წარუდგენს თამაშს (ნაკვეთის) სიტუაციას, მოტივაციას აყალიბებს დავალებას განსაზღვრავს პროექტის აქტივობის პროდუქტს.

ეტაპი 2 – სამუშაო დაგეგმვის აქტივობა ეხმარება პრობლემის გადაჭრაში. შეიმუშავებს მიზნის მიღწევის გეგმას;ხელს უწყობს დაგეგმვას, ადგენს აქტივობის პროექტის გეგმას;ჩართავს სპეციალისტებს პროექტის განხორციელებაში;აწყობს აქტივობას. ბავშვების გაერთიანება სამუშაო ჯგუფებში. როლების განაწილება. პროექტის შემუშავება (სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად) ერთ-ერთი ჯგუფის მუშაობაში მონაწილეობა.

პროექტის დაგეგმვა უფრო მცირე ასაკში პროექტის თემას გვთავაზობენ უფროსები. საშუალო ჯგუფში საპროექტო თემა ინიცირებულია როგორც უფროსების, ასევე ბავშვების მიერ. თუ პროექტის თემა წამოიწყება ზრდასრული ადამიანის მიერ, მაშინ თავიდან მასწავლებლები ირჩევენ ბავშვების ასაკის შესაბამის მოტივაციას (ეს შეიძლება იყოს ილუსტრაციები, წიგნები, საგნები თემაზე, მოთხრობები, სიურპრიზის მომენტები). უფროს ასაკში პროექტის თემას ბავშვები ინიცირებენ, მასწავლებელი ატარებს გამოკითხვას (რომელ თემას გვთავაზობთ განსახილველად? კიდევ ვის აინტერესებს ლენას მიერ შემოთავაზებული თემა? რამდენმა ბავშვმა აირჩია ეს თემა? დათვალე, ნასტია. და რამდენი ბავშვია დაინტერესებული იგორის მიერ არჩეული თემით? დათვალე, კირილ. რა თემა აირჩია ბავშვების უმრავლესობამ?) - ბავშვებს ეძლევათ უფლება მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილება პროექტის თემის არჩევისას. .

პროექტის სისტემური „ვებგვერდი“ გარეგნობა ზომა ქლიავი კუდი თათები თვალები კვება კენკრა მარცვლეული საკვების ნარჩენები ცხოვრების პირობები ზამთარი ზაფხული მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში მიეცით ადამიანებს ემოციური სიამოვნება გარემოსდაცვითი პროექტის „Bullfinch and the Titmouse – Small Birds“ მაგალითის გამოყენებით.

ეტაპი 3 – პროექტის განხორციელების აქტივობები პრაქტიკული დახმარება (საჭიროების შემთხვევაში). ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს პროექტის განხორციელებას (ეს შეიძლება იყოს საშინაო დავალება დამოუკიდებელი შესრულებისთვის, ინფორმაციის დაზუსტებისთვის და ა.შ.) აგროვებს დაგროვილ მასალას კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. ბავშვები ინფორმაციას იღებენ სხვადასხვა წყაროდან, სხვადასხვა გზით (მშობლები + მასწავლებლები + სპეციალისტები + სოციალური პარტნიორები)

ეტაპი 4 – პროექტის აქტივობის პრეზენტაცია პრეზენტაციისთვის მომზადება. პრეზენტაცია. განიხილეთ და აღნიშნეთ წარმატებები და წარუმატებლობა. აქტივობის პროდუქტი მომზადებულია პრეზენტაციისთვის. წარუდგინეთ (მაყურებლებს ან ექსპერტებს) აქტივობის პროდუქტი. აქტივობის პროდუქტის პირდაპირი პრეზენტაცია

პროექტის სტრუქტურა აუცილებლად მოიცავს: ბავშვების ვიზუალური მასალით გაჯერებას (ვიდეოები, ილუსტრაციები, რეპროდუქციები, ექსკურსიები და ა.შ.); ბავშვების წარსული გამოცდილების გააქტიურება სხვადასხვა ფორმით (საუბრები, დრამატიზაცია, მხატვრული აქტივობები); ყოველდღიური რეფლექსია; მშობლების სავალდებულო მონაწილეობა (ბავშვებთან საუბარი სახლში, ზღაპრების ჩაწერა, ბავშვების განცხადებები, ხატვა, სიმღერა, რეკომენდებული ფილმების ყურება, სპექტაკლები, კოსტიუმების დამზადება, საჩუქრები, ერთობლივი მონაწილეობა პრეზენტაციებში); პრეზენტაცია, სადაც ნაჩვენებია, რა ისწავლეს ბავშვებმა.

პროექტის შედეგებზე დაფუძნებული კითხვების ზოგადი ჯგუფები მიღწეულია თუ არა პროექტის მიზნები? თუ არა, რატომაც არა? 2. როგორია მიზნის მიღწევის ხარისხი? 3. მოახერხეთ თუ არა ყველა იმ ამოცანის განხორციელება, რომელიც ერთად აყალიბებს დასახულ მიზანს? რა პრობლემები რჩება გადაუჭრელი და რატომ? 4. რა ამოცანების რესტრუქტურიზაცია განხორციელდა პროექტის განხორციელებისას? 5. რა ცვლილებები და მიღწევები იქნა მიღწეული დაგეგმილის მიღმა? 6. რა არის პროექტის შემდგომი „ბედი“? ექვემდებარება თუ არა გაუმჯობესებას? Რა? შესაძლებელია მისი გამეორება? სად?

სკოლამდელ ბავშვებში დიზაინის უნარების განვითარების დონეები (ე. ევდოკიმოვას მიხედვით) დონე 1: იმიტაციურ-შესრულებული დონე (3,5-4-დან 5 წლამდე): ინტეგრირების პრინციპი, პრობლემის იდენტიფიცირება, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებს; მიზნის დასახვა, მისი მოტივაცია; ბავშვების ჩართვა აქტივობების დაგეგმვაში; დაგეგმილი გეგმის ერთობლივი განხორციელება, მოძრაობა დასახული შედეგისკენ; პროექტის განხორციელების ერთობლივი ანალიზი, შედეგის გამოცდილება.

დონე 2: დიზაინის განვითარების დონე (სიცოცხლის მე-5 წლის ბოლოდან): პრობლემის იდენტიფიცირება, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებს; პროექტის მიზნის, აქტივობის მოტივის ერთობლივი განსაზღვრა, შედეგის პროგნოზირება; ბავშვების მიერ აქტივობების დაგეგმვა უფროსების მცირე დახმარებით; პროექტის განხორციელების საშუალებების განსაზღვრა; ბავშვები ასრულებენ პროექტს; ზრდასრულთა დიფერენცირებული დახმარება; შედეგის, სამუშაოს მიმდინარეობის, ყველას ქმედებების განხილვა, წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზების გარკვევა; პროექტის განვითარების პერსპექტივების ერთობლივი განსაზღვრა.

დონე 3: დიზაინის შემოქმედებითი დონე (დიზაინის უნარების გამომუშავების მიზანი) ბავშვების გარკვეულ პირობებში მოქცევა, პრობლემის იდენტიფიცირება; ბავშვების დამოუკიდებელი განსაზღვრა პროექტის მიზნისა, მომავალი აქტივობის მოტივის, შედეგის პროგნოზირება; ბავშვებისთვის მომავალი აქტივობების დაგეგმვა, განხორციელების საშუალებების განსაზღვრა; ბავშვები პროექტის დასრულება, შემოქმედებითი დავების გადაწყვეტა, შეთანხმების მიღწევა, ურთიერთსწავლა და ერთმანეთის დახმარება; შედეგის განხილვა პროექტის განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა.

პროექტის მეთოდის დადებითი ასპექტები ტრენინგის ორგანიზება უზრუნველყოფს ბავშვებისა და მასწავლებლების ინტერესების ერთობლიობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოქმედებენ თავიანთი სურვილებისა და აქტივობების საჭიროებების შესაბამისად. მასწავლებელი, ახალი ინფორმაციის მიწოდებით და სხვადასხვა მასალის შეთავაზებით, სამუშაოს სწორი მიმართულებით წარმართავს. ზრდასრულთა და ბავშვთა მიზნების დამთხვევა განაპირობებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. მაქსიმალური მოქმედება დაფიქრების არარსებობის შემთხვევაში. პროექტის განხორციელებისას მიღებული ცოდნა ხდება ბავშვის პირადი გამოცდილების საკუთრება, როგორც პასუხები დამოუკიდებლად დასმულ კითხვებზე. ბავშვების გატაცება „კეთებისადმი“ ეხმარება დისციპლინის საკითხების გადაჭრას.

პროექტის მეთოდის დადებითი ასპექტები მეცნიერული აზროვნების განვითარება, შემდგომი განათლების უნარი, მსჯელობის უნარის შეძენა: ბავშვები აცნობიერებენ თავიანთ ინტერესებს, სწავლობენ მიზნის დასახვას, არჩევენ მის მიღწევის საშუალებებს და აფასებენ შედეგებს. ბავშვების სოციალური განათლება: მოლაპარაკების უნარი, სხვისი აზრის მიღება, სხვების მიერ წამოყენებულ იდეებზე რეაგირება, თანამშრომლობა, დახმარების გაწევა, მიზნის მისაღწევად ძალისხმევა.

პედაგოგიური პროექტის პასპორტი პროექტის სახელწოდება საგანმანათლებლო პროექტი ”???” პროექტის განხილვა პროექტი განკუთვნილია მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობებისთვის უფროსი (უმცროსი) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან და მათ მშობლებთან. პროექტის მონაწილეები მასწავლებლები, სპეციალისტები, მშობლები და მოსწავლეები??? ჯგუფები. პროექტის მიზანი პროექტის მიზნები მიზნები მასწავლებლისთვის:... მიზნები მოსწავლეებისთვის:... მიზნები მშობლებისთვის:... განხორციელების ვადები გრძელვადიანი...-მდე... პროექტის ტიპი პროექტის მახასიათებლები პროექტის შედეგები

პროექტის შინაარსი 1. შესავალი 1.1 აქტუალობა 1.2 ამოცანა 1.3 ჰიპოთეზა 1.4 განხორციელების პირობები 1.5 პროექტის მიზანი და ამოცანები 1.6 მოსალოდნელი შედეგები 2. სამუშაოს დაგეგმვა 2.1 გეგმა – განრიგი. 2.2 პროექტის მონაწილეებს შორის ურთიერთობა. 2.3 პროექტის განხორციელება მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობებით განვითარების ყველა სფეროში და საგანმანათლებლო სფეროებში. 2.4 საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია 3. პროექტის ეტაპზე მუშაობის ეტაპები - მოსამზადებელი ეტაპი - დაგეგმვის ეტაპი - აქტივობის ეტაპი - საბოლოო 4. დასკვნები 5. შემდგომი პროფესიული საქმიანობის დაგეგმვა 6. ლიტერატურა 7. განაცხადები

მასწავლებლის როლი ოჯახთან ურთიერთობისას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში საპროექტო აქტივობები თანამშრომლობის ხასიათს ატარებს, რომელშიც ჩართულები არიან ბავშვები, მასწავლებლები და მშობლები. მშობლები ხდებიან სასწავლო პროცესის უშუალო მონაწილეები. ისინი ამდიდრებენ სწავლების გამოცდილებას თავიანთი წარმატებებით და მათი შვილის წარმატებებით საკუთრების და კმაყოფილების გრძნობით. მასწავლებლებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია არა ხელმძღვანელობა, არამედ დაეხმარონ მშობლებს, დაინახონ მათი ძლიერი მხარეები და იყვნენ მზად მათგან ისწავლონ. ნუ იქნებით „ყველაფერი იცოდე“, მაგრამ პრობლემების გადაწყვეტა მშობლებთან ერთად მოძებნეთ. კომუნიკაციის სტილი უნდა იყოს თანამშრომლობითი - ეს არის წარმატების გასაღები!

რჩევები მასწავლებლებს პროექტზე მუშაობის შესახებ. 1. პროექტის თემის სიღრმისეულად შესწავლა. 2. პროექტზე ბავშვებთან მუშაობის ერთობლივი გეგმის შედგენისას მხარი დაუჭირეთ ბავშვთა ინიციატივას. 3. დააინტერესეთ თითოეული ბავშვი პროექტის თემით, შეინარჩუნეთ მისი ცნობისმოყვარეობა და მუდმივი ინტერესი პრობლემისადმი. 4. შექმენით თამაშის მოტივაცია ბავშვების ინტერესებზე და მათ ემოციურ რეაქციაზე. 5. გააცანით ბავშვები პრობლემურ სიტუაციაში, რომელიც ხელმისაწვდომია მათი გაგებისთვის და ეფუძნება ბავშვების პირად გამოცდილებას. 6. ტაქტიანად განიხილეთ ბავშვების მიერ შემოთავაზებული პრობლემის გადასაჭრელად ყველა ვარიანტი: ბავშვს უნდა ჰქონდეს შეცდომის დაშვების უფლება და არ ეშინოდეს ლაპარაკის. 7. პროექტზე მუშაობისას დაიცავით თანმიმდევრულობისა და კანონზომიერების პრინციპი. 8. პროექტზე მუშაობისას შექმენით ბავშვთან თანაშემოქმედების ატმოსფერო, ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით. 9. ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვისა და წარმოსახვის განვითარება. 10. შემოქმედებითი მიდგომა პროექტის განხორციელებისას; ორიენტირება ბავშვებს გამოიყენონ დაგროვილი დაკვირვებები, ცოდნა და შთაბეჭდილებები. 11. შეუმჩნევლად ჩართეთ მშობლები პროექტზე ერთობლივ მუშაობაში, შექმენით ბავშვთან ერთობლივი შემოქმედების მხიარული ატმოსფერო. პროექტის დასკვნითი ეტაპი გულდასმით უნდა მომზადდეს და განხორციელდეს პრეზენტაციის, შოუს, თეატრალური წარმოდგენის და ა.შ.

გამოყენებული ლიტერატურა Bliznetsova V.S. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების საპროექტო აქტივობების მართვა // სკოლამდელი დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის დირექტორია S Veraksa N.E., Veraksa A.N. საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, გვ. ვინოგრადოვა ნ.ა. საგანმანათლებლო პროექტები საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.Iris-press, გვ. - (სკოლამდელი განათლება და განვითარება). კისელევა ლ.ს. პროექტის მეთოდი სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში. არქტი. მ., 2010;. უფროსი მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. Fish-disk "საპროექტო აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში", MCFE, საგანმანათლებლო რესურსები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საპროექტო აქტივობები / ავტორი-კომპ. V.N. ჟურავლევა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, თარგის წყარო: როჟკო ნატალია ვიქტოროვნას მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა 32, კომსომოლსკი-ონ-ამურის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

Იდეები